Leistungsbeurteilung in der Schule (Skript)

Tagtäglich taumeln tausend Lehrpersonen auf dem schmalen Grat zwischen Objektivität und Subjektivität entlang - und das betrifft leider nicht nur die mündlichen Noten.

Skript zu Wengert: Leistungsbeurteilung in der Schule, in Bovet/Huwendiek: Leitfaden Schulpraxis, 1994:(Seitenangaben im Strom der Zeit untergegangen)

Geschichte

Schulzensuren in heutiger Form erst seit 19. Jh. (vorher: Benefizienzeugnis, das bei Bedarf ausgestellt wird: v.a. Fleiß, Gottesfürchtigkeit, Verhalten)

Funktionen der Notengebung

*** Leistungsprinzip
Preußen 19.Jh.: ind. Leistung soll Zugang zu gesellschaftl. Positionen bestimmen
Deshalb auch: Berechtigungs-/Selektionsfunktion
*** Sozialisierungsfunktion
Einsicht, dass Leistungen selbst verursacht sind; Entstehung eines Leistungsselbstbildes; Auswirkungen auf Selbstbewusstsein
*** Rückmeldefunktion
S bekommt Auskunft über Stand seiner Lernbemühungen
*** Berichtsfunktion
für Eltern
*** Anreiz-/Disziplinierungsfunktion
Belohnung/Strafe -> Anreiz, sich mit Lernstoff auseinanderzusetzen

Bezugsnormen

- Schulklasse als Vergleichsgruppe
- Gaußsche Normalverteilung (stimmt nur bei sehr großen Populationen) -> man erwartet sie, Abweichungen sind aber keineswegs unnatürlich (unrepräsentative Gruppe, guter/schlechter Unterricht)
- Individuelle Bezugsnorm: Vergleich des S mit sich selbst (zu früherem Zeitpunkt) -> Waldorfschule (päd. Bericht: kein Vergleich mit anderen, sondern mit sich selbst)
- Kriteriumsorientierte Bezugsnorm: Lernleistung wird an Lernziel gemessen (bei Lernzieltests wäre am besten nur 2 Noten: erreicht / nicht erreicht)

Gütekriterien: Objektivität, Reliabilität, Validität

** Objektivität
Beurteilungsspielraum bei der Korrektur muss möglichst klein sein Erwartungshorizont oder Gewichtungen vorher festlegen).

** Reliabilität (Zuverlässigkeit - Schüler hat gepokert und gerade Thema X nicht gelernt)
Grundsatz: Je mehr verschiedene Einzelaufgaben zu einem Lernbereich, desto zuverlässiger das Ergebnis (Vokabeltests!)

**Validität (Gültigkeit - Fremdeinflüsse)
z.B. Diktat: Fehlerzahl hängt auch von Schreibgeschwindigkeit ab; unkontrollierter (!) Einfluss von Handschrift, Rechtschreibung usw. (wenn vorher nicht klar gemacht wurde, dass dies Beurteilungskriterien sind!)
—- Hilfe: Operationalisierte Lernziele (aber: es muss ein Zusammenhang mit Unterricht da sein!)

Schwachstellen bei der Notengebung

—————————————- systembedingte————————————-
*** Skalenqualität
Ziffernnoten sind weniger exakt als angenommen: ist 2 gleich weit von 1 entfernt die 5 von 4? Durchschnitte sind ungenau (einer, der eine 2 und eine 4 schreibt, ist der 3?)
—-> bei Zwischenfällen entscheidet nicht die Stelle hinter dem Komma, sondern die päd. Verantwortung des Lehrers!
*** klassenbezogener Maßstab
Untersuchungen haben gezeigt: Lehrer bringen zwar S in einer Klasse mit Noten zuverlässig in eine Rangreihe, aber KAUM vergleichbar mit anderer Klasse -> mittelmäßiger S bekommt in schlechter Klasse ganz gute Noten, in guter Klasse bleibt er vielleicht sitzen!

————————————subjektive Fehlerquellen——————————-
*** Einfluss von Vor- und Zusatzinformationen
sogar bei Rechtschreibung oder Mathe ! (Untersuchung)
*** Sympathie und Geschlecht
variiert von Lehrer zu Lehrer;
außerdem Untersuchung, in der Mädchen GENERELL besser beurteilt wurden (auch von Lehrerinnen!)
*** Halo-Effekt
Mitarbeit, Sprachfertigkeit, Handschrift, Höflichkeit, Ordentlichkeit usw. beeinflussen Notengebung
*** stabile Beurteilungstendenzen
Milde-/Strengeeffekt, Tendenz zur Mitte (der gibt immer gute Noten)
*** Reihenfolgeneffekte
erste Note in mündl. Prüfung setzt meistens Maßstab für nachfolgende Prüfungen; außerdem wichtig: wer kommt vor/nach einem?

Notengebung in der Praxis

——SCHRIFTLICHE Überprüfungen
*** Erstellen der KA
- größere Anzahl unabhängiger Aufgaben (Reliabilität)
- auf geeignete Taxonomiestufen achten
- schwierigkeitsgestaffelter Aufbau
- nicht zu lange (Zeitproblem -> Validität eingeschränkt)

—- MÜNDLICHE Leistungen
-> müssen sich auf echte mündliche und nicht auf verkappte schriftliche Leistungen beziehen: Abfragen, alle schreiben es auf, einzelne lesen vor -> mN muss aus Gesprächssituation (mit Nachhelfen, Nachfragen usw.) ergeben
-> müssen eingefordert werden (nicht: schlechte Note, weil er sich nie meldet)

*** Vorteile mündl. Noten
—- erfassen Kontinuität des Lernens (vs. punktuelle schriftl.)
—- Leistung kann genauer festgestellt werden (nachfragen usw.)
—- unmittelbare Rückmeldung
—- Chancenausgleich (für die, die Angst bei schriftl. Haben)
—- besondere Leistungen können belohnt werden
—- können Anreiz zur U-Beteiligung sein

*** Nachteile mündl. Noten
—- L ist Hauptakteur, kann nicht unbeteiligt beobachten
—- kein direkter Vergleich mit anderen Leistungen (einmalige Leistungsüberprüfung)
—- weniger exakt und valide als schriftl., weil Schätzurteile
—- können nicht überprüft werden durch wiederholte Korrektur (wie bei schriftl.)
—- Erinnerungsverfälschung: wenige herausragende Ereignisse können Note beeinflussen (v.a. wenn langer Zeitraum zwischen Leistung und aufschreiben)
—- Halo-Effekt!!!
—- Erwartungseffekt (von schriftl.)
—- häufig beeinflusst vom Milde-Effekt

Verfahren zur Feststellung mündl. Noten
*** Abfragen (Tipp: S durch Zufall bestimmen lassen; vorher Frage festlegen)
*** Eindrucksnoten über bestimmten Zeitraum (nicht zu großer Zeitraum wegen Erinnerungsverfälschung)
*** Einleitende Wiederholungsgespräche (mit ganzer Klasse, man achtet auf 2 oder 3 zuvor vorgemerkte S)
*** Strichliste - nach jeder Stunde Striche für besonders gute mündl. Leistungen (-> dann: Eindrucksnoten)
*** Referat (dazu kommt: Reaktion des S auf Nachfragen usw.)