Lyrik in der Mittelstufe (Skript) 13.09.2006, 16:18

Der Paradigmenwechsel wurde eingeleitet durch
- Kognitivismus -> Interpretation sind vom Vorwissen des Lesers abhängig)
- Rezeptionsästhetik (-> dass der Leser nicht passiv Literatur rezipiert, sondern die Bedeutung des Textes mitschafft )

hat seine Wurzeln in der werkimmanenten Interpretation der 50er Jahre ->
Gedicht als abgeschlossene Einheit, der Leser interessiert nicht, es geht vielmehr darum einen Bezug zwischen Inhalt und Form herzustellen (Form als Spiegel des Inhalts): wie ein Gedicht Inhalte durch
• Stilmittel,
• Bilder
• Metrum und Rhythmus
• Reim etc.
ausdrückt.

Es geht um die Analyse sprachlicher Merkmale und der Form des Gedichts ->
Interpretation der Gesamtaussage

-> dominante Methode ist UG (Unterrichtsgespräch), (Fragenkatalog zu bestimmten Stilmerkmalen)

Kritik an
* Formalismus ->demotivierend
* Lehrerzentrierung
* Passivität der Schüler
* einseitig kognitiver Ansatz

Bsp: Waldmann, lässt lyr. Merkmale von Gedichten produktiv erkunden (z.B. experimentieren mit Reim, um selbst das Merkmal Reim kennen zu lernen)
-> nicht Schreibwerkstatt, sondern Einführung in die Lyrik über die produktive Erfassung

Interpretieren durch Visualisieren, durch Vertonen, durch Vortragen und szenisches Darstellen, durch Parodieren und Umschreiben (in ein anderes Genre umwandeln, Lücken füllen… ).

Die analytische Interpretation wird weiter praktiziert -> auch für „produktiv-kreative Didaktiker“ (wie Spinner) bleiben analyt. Verfahren aktuell -> Bsp: der Vergleich von Gedichten als schüleraktivierendes analytisches Verfahren

Kritik (klingt bei Hassenstein an, und z. T. auch bei Korte):

• könnte zu einer Beliebigkeit der Interpretation führen -> aber: durch die Aufgabenstellung verhinderbar (-> Darstellungen müssen begründet werden, Bezug zum Text muss gewahrt werden, Textsortenmerkmale müssen erfüllt sein. Bsp: Parodie muss gewisse Merkmale erfüllen)
• Bewertung ist schwierig -> Hassenstein gegen Bewertung (Waldmann gegen Noten) -> aber: kommt auf die Aufgabenstellung an -> eine Parodie ist z.B. bewertbar (sind die Formmerkmale erfüllt?), szenisches Darstellen ist auch bewertbar -> vorher Kriterien erarbeiten mit den Schülern
• Korte: Ausblendung der Geschichtlichkeit -> bestimmte Gedichte lassen sich nur im historischen Kontext verstehen

Vorteile:

• man kann verschiedenen Lernertypen gerecht werden
• Selbsttätigkeit erhöht den Lerneffekt
• Lernen als ganzheitlicher Prozess -> verschiedene Lernkanäle werden angesprochen
• erweiteter Lernbegriff: nicht nur fachliches, sondern auch sozial-kommunikatives, persönlichkeitsbildendes Lernen (szenisches Darstellen -> GA, Kreativität als Lernziel)